¿Qué supone para un profesor, analizar la educación y la enseñanza como proceso de comunicación?

¿Qué supone para un profesor, analizar la educación y la enseñanza como proceso de comunicación? La comunicación es un proceso de intercambio, difusión y participación de información y conocimientos entre personas; el cual se desarrolla en un contexto físico y cultural, realizándose mediante una combinación de signos que manejan los participantes durante dicho proceso que puede darse de manera sincronica o asincrónica. (Cabero, 2001). La educación y la enseñanza son procesos de comunicación ya que generalmente el maestro busca transmitir un mensaje a sus estudiantes por medio de los contenidos curriculares; proceso en el cual intentan romper diferentes barreras de tipo cultural, físico, organizativo y de dominio de los lenguajes utilizados dentro del proceso de interactividad en el cual maestro, estudiante y contenido construyen el conocimiento; proceso que según Colomina, Onrubia y Rochera (1990), entre los estudiantes y su docente, van mucho más allá de las simples interacciones comunicativas que se dan entre ambos; implicando así esto que se hace necesario el paso del análisis de las interacciones, para analizar la interactividad; lo cual se evidencia con el cambio de observar los procesos de enseñanza y aprendizaje del aula centrados en intercambios comunicativos entre el profesor y el estudiante, para pasar a una enseñanza que sea eficaz, en donde se generen relaciones interpsicológicas que subyacen a la actividad conjunta entre ambos, en donde la interactividad a partir de la estructuración de la actividad conjunta, articula las actuaciones del profesor y sus estudiantes con los contenidos de aprendizaje, en un proceso en el que ambos van construyendo conocimiento a medida que interactúan y avanzan en la secuencia didáctica, por medio del trabajo individual, del trabajo colaborativo, y de los usos de TIC u otras, teniendo en cuenta los contextos sociales específicos en los que se analiza el cómo actúan los estudiantes en estrecha vinculación con las actuaciones de su maestro y viceversa; y que esta actividad conjunta no es independiente de la naturaleza de los contenidos sobre los cuales se está trabajando , o de la exigencia de la actividad, por lo tanto dicha interactividad entre las actuaciones del profesor y sus alumnos en torno a una tarea se construye en el transcurso de las respectivas aportaciones. Cabe resaltar entonces las grandes posibilidades metodológicas que permite el acto didáctico de la enseñanza como un proceso de comunicación, vista esta, tanto de forma presencial como apoyada en TIC, proceso que permite salirse del modelo tradicional de comunicación para que los receptores se conviertan en emisores y creadores de información, es decir permitir que se generen cambios en la clase magistral en donde solo el maestro hablaba, opinaba, para lograr que este tenga contacto con prácticas que le ofrezcan actividades variadas y la oportunidad de investigar, razonar e interactuar con sus pares para la construcción de aprendizajes, en la utilización de interacciones que contengan herramientas verbales, visuales y sonoras aplicadas en contexto; y entendiendo que su tarea puede ser poco efectiva en la medida en que su quehacer sea poco reflexivo en cuanto a la importancia del contexto y utilidad pertinente de lo enseñado, aún en el aula se intenta enseñar demasiados contenidos temáticos, asignaturas sin posibilidades de integración, donde se intenta enseñar muchas cosas pero con poca profundidad y sin capacidad de reflexión sobre lo aprendido; es complicado hacer que algunos docentes interioricen el que no todos sus estudiantes deben aprender lo mismo, a la misma velocidad y obteniendo los mismos resultados y en el momento que su profesor lo desea; generando así en los estudiantes falta de interés, de investigación y de análisis; por lo tanto se requiere que los maestros se capaciten para lograr vencer las barreras comunicativas, ya sean estas sicológicas, ideológicas o culturales. Y así los medios de comunicación de masas se convierten según Schramm (1967), en potenciadores de argumentos ya existentes en los participantes, que adquieren un papel más importante, significativo y activo en el proceso, al lograr establecer relaciones y compartir información de manera colectiva y bidireccional, respetando el rol que cada persona desempeñe dentro del proceso comunicativo, ya sea como líder o como participante menos activo; potenciando discursos icónicos y reales, para así formar´, informar y divertir, a la vez que se adquieren valores, habilidades y habitos; para finalmente lograr una verdadera alfabetización digital que supere el simple manejo de las TIC, para convertirlas en instrumentos que permitan la construcción de conocimientos Para ello los maestros debemos: • Conocer y dominar los simbolos y las formas comunicativas de la lectoescritura y cultura impresa. • Conocer y dominar los códigos del lenguaje audiovisual. • Conocer y saber utilizar las diversas tecnologías que ofrece la nueva cultura digital. • Saber buscar, seleccionar y analizar información para la resolución de problemas en contexto, para luego saberla utilizar en múltiples formatos y de diversas fuentes. • Adquirir competencias de comunicación verbal asertiva.